编者按：近日，国家开放大学召开教育教学改革实践成果交流展示会，教师代表们从人才培养模式改革、专业建设、课程资源建设、课程体系改革、教学模式探索、教师培养、实践教学改革等方面进行了教改实践成果的交流与展示。国开之声陆续刊登16位教师代表的教改成果展示，供大家交流学习，为广大教师提供可借鉴的经验，以推动教改向纵深发展，促进开放教育高质量发展。
张凤：学前教育专业人才“教学评练四位一体”在线培养模式的实践探索
学前教育专业是在中央广播电视大学（以下简称中央电大）学前教育专业基础上经过改革和完善而建立起来的。2006年，为适应国家推动基础教育改革的步伐，中央电大和浙江广播电视大学共同合作创办了学前教育专业（专科），并于秋季开始招生，培养了大批胜任在幼儿园、社区、早教机构等各种幼儿教育场所的专门人才。2010年，学前教育本科专业于2010年春与上海师范大学合作开设，同年秋季开始招生。本科专业共设置三个方向，一个是学前教师教育方向，一个是幼儿园管理方向，还有一个是0-3岁婴幼儿教育方向。学前教育专业依托信息技术和开放大学平台优势，经历多年，形成开放灵活、智慧互联、成效卓著的“教学评练四位一体”在线人才培养模式。
一、站高望远：优化人才培养方案，打造优质课程资源，开展在线教学
学前教育专业在线培养模式的探索与实践历经十多年，其构建理念兼顾整体性和个性化，以专业培养目标为前提，以优质课程资源开发和精英教学团队打造为依托，以学生的学习及不断评价、改进为主体，以综合素质和实际工作能力提升为核心，形成“教学评练四位一体”的联动系统。并且，依托此培养模式，充分考虑学习者需求的多元性，设置了不同的专业方向和不同层次需求。目前学前教育专业形成了既有专科、也有专升本，还有高起本等不同层次的人才培养模式，同时在专升本层次中提供幼儿园管理、幼儿园教师教育、0-3岁婴幼儿教育三个方向供学习者选择，各专业方向培养成效卓著。
同时，积极落实人才培养方案中的设想，打造优质课程资源，破解资源匮乏难题。开放教育中的学前教育专业受教育者多为农村地区、边远地区和少数民族地区的一线幼教工作者，这一群体难以接触到优质的学前教育课程资源及优质教学团队。针对这一现实难题，我们采取以下举措：第一，聘请名师名家主讲课程，把最优质的课程资源通过在线的方式呈现给受教育者；第二，除了名师名家主讲的专业课程之外，还开展了“名师好课”，邀请学前教育领域知名专家、特级教师开展全网直播的专题讲座，让学生有机会接触到学科和实践发展最前沿的内容，将理论课程与前沿实践紧密融合；第三，通过跨地域教学团队解决师资配备不均的问题，教学团队汇聚了开放教育体系中优秀的专业教师，进行跨区域的教学辅导和开展教学活动，及时解决学生学习过程中遇到的问题，弥补了有些地区专业教师不足的问题。
二、化零为整：时时、处处、人人皆可学习的便利学习环境的创设破解工学矛盾的难题
学前教育专业的学生大多数都是在幼教一线工作的幼儿园教师，平时并没有整段的时间进行集中学习。目前课程资源和教学方式创设的“时时、处处、人人”的便利学习环境有效地解决了学生的工学矛盾，让学生能在工作之余利用小段的零散碎片化时间进行学习，化零为整，获得学分。同时，课程资源可反复学习及回看、形成性考核作业可多次提交的灵活设计为学习者提供了宽松便利的学习环境。同时，课程资源也具有一定的社会开放性，一些课程做成了手机微信版，供社会大众免费学习。
目前，已经建设形成一批优质灵活、适应面广的学前教育课程资源。学前教育专业现有专业核心课程17门，所有课程集教学、考评于一体，可实现全在线学习，且均由国内学前教育领域知名专家主讲，其中5门课程是国家开放大学精品在线课程。同时，课程还根据核心知识点以及该课程领域的最新进展，形成相应的专题，这些专题简明、精炼，既可以作为系统学习者拓展学习的资源，也可以作为非学历学习者短期培训的资源，还可以作为证书学习的课程资源。
三、教学联动：“即时”评价模式实现学生持续不断地改进，团队合力促进体系教学一体化
远程开放教育的特点是教师和学生的时空分离，学生的学习效果不能得到及时的反馈，改进缺乏针对性。学前教育专业利用信息技术优势，在课程学习中，整专业设计“即学即评”的“即时”评价模式，课程的形成性考核，均实现了学完以后马上测评，平台自动批阅，立即反馈测评成绩的功能。学习者可以根据反馈，及时调整学习的侧重点，有针对性地学习。在终结性考核中，充分考虑成人学习者的特点，多种评价方式相结合，强调综合素养和实践能力的提升。
在日常的教学管理过程中，通过课程教学团队，整合全国44个分部教师的优势，利用课程研讨、教学大赛及其他各种形式，交流和分享各分部教学实践经验，并根据分部教学过程中的各种反馈及时修订人才培养方案和课程资源，促进了体系联动的合作机制完善和教育共同体的优化。
四、实践创新：探索日常实操与展演比赛相促进、线上线下相结合的实践方式
如何让在线学生也能随时实习和实践，提高幼儿园实际工作能力？根据专业培养目标及课程内容的特点，结合国家开放大学的技术优势，学前教育专业建立虚拟实验室，开发学前教育专业虚拟仿真实践资源，拓展未来幼儿园教育工作者实践能力的提升途径。同时，定期举办线下学生教学技能比赛，比如“幼儿集体活动优秀案例评选”，以赛促学，促进学生综合素质的提高。
虚拟实验室课程资源通过“情景式学习”、“督导式实践”和“启发式创新”，借助实体教学和虚拟仿真教学，试图实现实景操作、远程观摩和虚拟体验三者的全方位结合：即情即景地展现幼儿教育机构的教育环境和材料运用及教学的全过程；从视觉、听觉、触觉等多种感官通道为学习者提供系统的专业知识和真实的专业体验，于身临其境中体悟学前教育教学的真谛。虚拟实验室的框架和内容如下，目前正在建设中。
虚拟实验室的建设密切了传统教学内容与现代职业诉求之间的关系，借助教学研究，提升学生的专业知识、能力和素质。通过资源整合，相互借力，首先可以为学生提供多元的实验场所，提高人才培养质量；第二，丰富了学前教育专业课程资源，凸显出继续教育特色专业；第三，教科研成果转化为社会成果，服务于社会，课程资源可以服务于有需要的普通高校、职业院校以及非学历师资培训。对于提升国家开放大学办学质量，提升社会口碑，能起到一定的促进作用。
同时，定期举办线下学生教学技能比赛，通过线上联系、线下展示的方式，以赛促学，促进学生综合素质的提高。2019年，学前教育专业举办了首届学前教育专业学生幼儿集体活动优秀案例评选。此次活动获得了分部、学院的极大关注与支持。经过分部大力宣传、广泛动员、积极组织，共有来自29个分部推选的77个幼儿集体活动优秀案例作品参加总部评选。参赛学生以90后、85后为主，45%的学生年龄在30岁以下，年龄组成如下：
在参赛主题上，均来自幼儿园五大领域的教育活动，其中有39%的学生选择了科学领域的活动，22%的学生选择了艺术领域的活动，18%的学生选择了社会领域的活动，13%的学生选择了语言领域的活动，8%的学生选择了健康领域的活动。
大赛对促进师生专业成长、对学前教育专业教学质量的提高和内涵发展起到了重要的推动作用。在比赛之前，学生通过详细分析、选择、设计教学内容，再经过不断研磨，不仅提高了自身的专业能力，也挑战了自己。有一位获奖学生在感言中说：“参加这次比赛的过程十分艰辛，除了需要提升自己的学前教育专业理论修养，还需要克服严重的工学矛盾。作为一名村办幼儿教师，学前教育专业理论修养薄弱，活动方案的设计过程中往往需要边学边做，白天幼儿园工作又非常繁忙，只能利用晚上的时间进行方案设计和视频录制，中间还要经过不断的修改和重来。有一次活动方案修改到晚上十二点多，说课视频录制到凌晨两点多，我都有太累了想放弃的想法，但是在老师们的鼓励下坚持了下来，最终走到了国家开放大学总部的比赛并取得了好的成绩。这次比赛让我体会最深的就是无论干什么事情，无论面对什么困难，一定要坚持，一定要有坚定挑战自我的信心，坚持到最后就一定会有收获。”
